一体化教师培养 造就未来教育家

为造就未来教育家培育优良种子的理论思考

实施一体化的教师培养方案，不仅为我们积淀了丰富的实践经验，也具有坚实的思想理论支撑。首先，遵循认识规律，在理论与实践交互作用中培养。实习支教为师范生提供了检验、巩固所学知识的平台。实习结束返校后，回到理论知识的学习，经历了理论到实践再到理论的初次循环。优秀师范生，以推免硕士身份来到特聘教师岗位，在理论与实践的交互作用中，经历再次甚至多次的认识论循环。其次，遵循科学发展规律，在破解教育难题中培养。实施一体化教师培养方案表明，引导大学生到农村广阔天地建功立业，是逐步破解就业难题，助推教育均衡发展的一条现实路径。在教育硕士培养与特岗计划实施环节，通过政策激励、制度保障和职业规划的吸引，有序引导优秀师范生到农村学校就业、服务，一方面，促使大学生转变就业观念；另一方面，一批批教育硕士（“特岗教师”）被有计划地充实到农村学校，将逐步建立起一支“学得好，下得去，用得上，流得动”的高水平教师队伍。此外，遵循教师成长规律，在职前、职中与职后一体化中培养。一体化教师培养方案强调师资培养与培训的连续性和教师的可持续发展性，把师范教育的视野扩展到教师一生的专业发展，根据教师职业生涯中适应期、发展期和成熟期三个不同的发展阶段，确立培养目标，实施精确的专业化培养。

造就未来教育家是一项长期的战略任务，师范大学要以切实的行动回答这一课题，必须从培育优良种子抓起。目前，河北师范大学第一、二两批280余名按一体化方案培养的教育硕士，正扎根在河北广大农村基础教育的沃土上，栉风沐雨，茁壮成长。一批批新的种子也将按期播下，我们坚信——未来教育家将从他们中间涌现

构建培养机制，为优良种子生根发芽提供肥沃土壤

我校实施的一体化教师培养方案基本内容是：在参加顶岗实习支教的优秀顶岗实习生中选拔推荐免试教育硕士，把教育硕士的培养放到农村义务教育阶段学校教师国家特设岗位计划3年的工作期间，从而实现顶岗实习支教、特岗计划、教育硕士三者的对口衔接，完成教师职前、职中、职后的一体化培养。首先，顶岗实习支教好比全面播种。师范生在校学完专业骨干课程，经过有针对性的系统培训后，到农村县乡中学进行半年的“全职”教师岗位锻炼，既要走上讲台授课、担任班主任从事班级管理等工作，还要开展乡村社会实践。自2006年至今，我校累计已有10期万余名师范生，深入河北省68个县市的640余所基层中学顶岗实习支教。其次，推荐免试硕士好比选苗间苗。培养方案规定，按一定比例选拔优秀顶岗实习生推荐为免试教育硕士。选苗间苗是对教育硕士从理想信念、职业道德、专业知识素养和实践技能的综合全面选拔，优中选优，为进一步培养提供了保障。此外，教育硕士培养与特岗计划工作实践同步实施好比重点栽培。经教育部、河北省教育厅特批，每年下拨研究生培养计划，并允许推荐免试的教育硕士免试参加特岗计划，到河北省贫困地区的农村初中参加为期3年的教师岗位工作。在完成本职工作的基础上，学校采取面授+远程教育相结合的灵活培养方式，要求其利用3年时间在职学习研究生课程，第4年，返回师范大学脱产学习一年，毕业获硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。教育硕士（“特岗教师”）二次就业，政策允许他们多向选择，既可以返回所在贫困地区的农村初中继续执教，并纳入当地教师正式编制，也可以向其他城乡学校流动。在基础教育“特岗”环境中栽培，在师范大学学术性、研究性学习中培育，为优良种子生根开花提供了充足养分和肥沃土壤。

实施素质教育，促进优良种子向未来教育家升华

一体化教师培养方案培养师范生作为优良种子的基本素质。一是爱心升华。师范生在实习支教和特岗实践中，实现了爱学生、爱教育的爱心升华。二是品德升华。师范生在实习支教和特岗实践中，在奉献中端正世界观、人生观、价值观，从而实现了思想道德品质的升华。三是志向升华。师范生在学生的点滴进步中收获快乐，在告别好高骛远、年少轻狂中完成了从学生到教师的角色转换，从而实现了从教信念和职业理想的升华。四是责任升华。师范生自觉担当起推动基础教育均衡发展、促进教育公平和支援新农村建设的重任，从而实现了责任感、使命感的积淀与升华。五是教育思想的升华。师范生在实习支教和特岗实践中，开展乡村调查和社会实践，用自己所学理论，研究国情、民情、教情，思考农村基础教育改革发展，撰写调查报告和毕业论文，在实践性、学术性和研究性工作学习中，构建自己的知识和理论体系，为未来教育思想的创造性升华创造了良好条件。六是事业升华。师范生在实习支教和特岗实践中，从做合格教师起步，培养从教综合素质、能力体系，从而为终身从事教师职业，实现教育理想，为未来事业的开创性升华奠定了坚实基础。